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深化改革彰显特色开创杭锦教科研科学发展新局面
[来源:教育局 | 作者:原创 | 日期:2011年4月1日 | 浏览181 次] 字体:[ ]

——在全旗教科研工作启动大会上的讲话

郭文勇

同志们:

今天,我们召开全旗教科研工作启动大会,会议的主要任务是,动员部署2011年及未来几年教科研工作,执行“以教科研为主线,努力提高教育教学质量”这一工作主线,动员全旗教育工作者认清新形势,抢抓新机遇,迎接新挑战,一如既往,同心同德,共同发力,促进教育转型发展,推动学校自主发展,致力教育科学发展。刚才教研室对我旗教育科学研究十二五规划和课题指南,做了介绍,对今年的教科研工作进行安排,一会儿,教授将做专题讲座,任旗长做重要讲话,请大家认真学习领会、切实贯彻落实。下面,我就全旗教科研年工作讲三点意见。

一、启动教科研工作的背景及意义

2011年是全面落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的第一年,是我旗转变教育发展方式的关键年。启动教科研工作,就是要从关注质量效益的推进与提升,到教育质量依托教科研、实现内涵的科学发展的转变,这对于我们教育人来说既是一种机遇,更是一种挑战。为此,我们必须高度认识开展教科研工作的重要性和必要性。

首先是基于教育发展的新愿景。在近几年,特别是在深入实施“三名工程”,全面推进特色学校创建活动过程中,我们从办学理念、办学思路到管理措施、管理文化等方面,需要进行直抵内涵的深入变革,需要追求由合格、规范向特色、品位的高位目标,需要实现学校内涵优质的发展诉求。这些更需要教科研主动提供基础教育内涵优质发展的新理念、新思路、新策略,促进于内涵优质发展的全过程。同时,教育已被旗委政府确立为社会事业转变发展方式的突破口,这就要求我们在转变社会事业发展方式的伟大进程中当好“排头兵”和“标兵”,要出色地完成“先遣部队”任务。这更需要我们把教科研放在更加突出的位置,跳出过去只抓研究的的思想和工作局限,从“科研”的视角,深入挖掘应对“新型杭锦”的丰富内涵,着力找准教育服务“新型杭锦”的落脚点,在服务“新型杭锦”的新追求中体现较高的科研含量。

其次是基于全旗教育质量发展的现实。近年来,我旗教育质量的全面攀升促进了教育事业的健康发展,至少在三个维度的教育质量上体现了高位成果:首先,在学生的学业质量上。最能体现学生学业质量的标志就是中高考质量。虽然,我们在优质教育资源和优秀学生方面处于全市劣势,但是我们高考连续几年突破百人大关,并屡创新高,中考在去年跃居全市第二,进入全市第一发展集团,小学和幼儿园在社会的反响良好,这是新一轮学业质量提升的良好基础。其次,在教师的学科质量上。教师的质量发展总是基于自身的学科背景。近年来,全面实施“三名工程”,组织广大一线教师注重专业自主发展,使得教师的责任心、知识内存、专业技能全面提高,尤其是有力支撑学科质量的骨干教师专业水平提升的速度在不断加快,全旗的名师发展与教育质量呈现了高位态势。再次,在学校管理质量上。体现学校管理质量的明显特征就是学校的办学层次与水平。几年来,通过大力倡导学校的特色发展,聘请教育专家全程指导,使得管理质量从外延走向内涵,校长的办学思想发生了质的变化,现代化的办学思想不断生成,精致管理、特色项目在每一所学校生根发芽,体现了学校的高位发展态势。

第三基于教科研促进教师发展的价值。教科研作为提高质量效益的根本之策,具有导向性、超前性、高效性等特点和探索方向,引领课改,提高质量,发展教师的价值。但最终还得靠人,靠广大教师,同时,教科研又是教师发展的有效支撑,是体现价值的有效载体,是提高自身专业素养的重要途径,教科研已经成为当代教师的一种工作方式。教科研可以唤醒教师自身的专业自觉,可以满足教师内在的发展需求,可以激发教师对专业活动的情感投入;教科研既能使平凡的教育折射出教师生命的光彩,又能使平凡的教学显现出教师研究的价值,更能使平凡的人生体现出教师专业发展的境界。

二、我旗教科研工作面临的挑战

目前,我旗的教育改革与发展正转入提高质量、内涵发展、彰显特色为重点的新阶段,但随着教育改革的不断推进,深层次矛盾也在逐渐显现,必将面临许多新的问题与挑战。

一是来自课程改革方面的挑战。当前,在课程教学领域的确存在许多现实问题,如课程观念的陈旧,课程概念的模糊,课程体制的僵化,课程文化意识的淡漠、课程设置的滞后、课程活动的呆板等等。课程模式需要转型,课程概念需要重建,课程体制需要创新,课程文化需要再生,课程设置需要重组,课程活动需要创新,课程改革是一个系统的工程。长期以来,我们的课程实施主要依靠教育行政和教研部门的规定和推动,使得学校层面对课程的实施力比较缺乏。“国家课程刚性化,地方课程特色化,校本课程多样化”的课程实施策略研究与落实不够到位,学校系统建构校本课程体系尚未形成,由此形成的校本课题或者是区域性教育课题体系残缺。因此,亟需强化以提高校长课程领导力为核心的系统建构课程体系的研究,突出对校本课程系统设计、实施、评价与完善等过程的研究。

二是来自教学管理方面的挑战。近年来,我旗的基础教育学校教学管理水平虽然不断有所提高,教学质量已经处于提升的高位,但离“办人民满意的教育和发展需要的教育”还有很大距离。需要学校管理者真正将内涵发展与质量持续提升放在突出位置,理性认清学校教学管理方面存在的诸多现实问题。例如重文本建设,轻制度落实;重经验判断,轻机制考量;重活动组织,轻实效认定等等。还有一些深层次问题凸显,现代教学管理制度与传统惯性的冲突,管理理念与教学行为的不对称,教学改革动力需求与教师职业倦怠的强烈反差,教学管理重结果、轻过程和行为的不和谐等等。集中反映了有些学校领导教学管理定位不够准确,缺少对教学管理面临问题与困惑的应对策略,缺少对教学深度介入的实践经验,缺少对教学效益形成规律的理性把握,缺少对教学决策、指挥、驾驭的智慧能力。这就要求我们在质量转型发展中对教学管理中的深层次问题进行有效探索。

三是来自教科研本身的挑战。当前,不少教师认为教科研充其量是“锦上添花”,存在着教科研意识上的错位。有的教师参与教科研的定位不准,常常是为了研究而研究,为了“功利”而研究,不能自觉地将自己的工作与研究对接;对通过教科研提升教学质量的期望值不高,常常定位在口号上,而难以落实到行动中;推进校本教研的动力不足,没有形成良好的校本教研机制;通过课题引领教师在教学实践中发现问题、将问题转化为课题研究的作用方面还显得不够。需要我们着力研究如何实现从“要我研究”到“我要研究”、“我想研究”的自觉转化机制;如何能在学生的考试分数和素质发展之间求得平衡?如何能在教师的“时间+汗水”和“智慧+艺术”之间求得平衡?如何能在教学的减轻负担和提质增效之间求得平衡?如何用研究的眼光看待学生的学习?如何通过研究用先进的理论来引导教师的教学生活?如何用科学的方法分析影响质量效益的归因?如何为挖掘不同层次学校教与学的潜力,提出行之有效的减负增效提质的应对策略等。

    三、今后教科研工作意见

全旗教科研工作的整体思路是:坚持以科学发展观为统领,贯彻落实《国家中长期教育发展规划纲要》,执行落实教科研工作规划和课题指南,紧紧围绕素质教育这个核心,坚持以教研和科研为双翼,以课程建设为主旨,以学科教学改革为主要内容,以改进课堂教学为重点,以课题为依托,以提升教师的科研能力和学生的素养为主攻目标,坚持教学与科研一体化推进,不断增强教科研成果的含金量,不断推广转化教科研成果,扎实推动城乡教育内涵发展。从全旗的角度看,着重做好以下四项工作:

(一)求真务实,强势推进教科研工作。

我们一贯坚持问题即课题,实践即研究,效果即成果的教科研工作策略,搞教科研就要选真问题,做真研究,出真效果,就必须求真务实。

一要克服功利,注重内需。学校教科研工作中的突出问题就是功利色彩太浓,教科研成为学校生存与发展的点缀,变为教师评优晋级的法码,有形式无效果,有立项无研究,没有从根本上调动教师参与教科研工作的积极性。我们从事一项研究,进行一项实验,根本目的是为了提高教育教学质量,是为教师教学服务,为学生学习服务,我们必须从教育教学面临的突出课题中选题,从日常的教育教学中选题,从教师自身课堂实战的矛盾冲突中选题。我们搞的课题实验,要成为教师一种发自内需的研究,是真正提升教学质量的研究,它的提出源于教学,过程实践于教学,研究成果又受用于教学,可以说这种注重内需的教学实验才是我们的最终选择。我们要义无反顾地研究下去、探索下去,将其做细、做大、做强,创出我们杭锦旗课题研究的品牌。

二要简化形式,注重过程。教科研是一个从假设到验证,从验证到推广的实践过程。就目前看,教科研表面现象比较突出:第一,只重视方案和报告的撰写,忽视实施过程的历炼。方案和报告尽善尽美,具体操作避重就轻,蜻蜓点水,整个实施疲于应付,流于形式。第二,只重视开题和结题,忽视实施进程的长期积累与实践。课题的实施就像教师的成长,需要大量的实践,需要经历一个艰苦的磨炼,只有扣住研究内容,层层推进,步步深化,由表及里,去伪存真,才能达到研究的真正目的。为此,我们必须正确面对研究中的问题与困难,真做、真学、真用,不松懈、不气馁、不折腾,对课题研究要认准一个,研究一个,成功一个,不达目的誓不罢休,持之以恒、常抓不懈,坚持到底,创出特色。

三要力戒浮华,注重实效。要从教科研评价入手,更加注重对课题研究本身的评价,更加注重教科研评价机制的确立。对广大教师而言,我们必须紧扣应用性研究,坚决杜绝搞课题研究就是为了结集论文、展示成果、获得奖项,要本着积淀经验、形成反思、提升理念、形成规律的原则,深化研究,总结推广。学校要力戒教育评价的弊端,在提高教师的主体意识,引导教师自愿参与,倡导教师及教研组间的合作竞争,形成浓郁的学术氛围上下功夫。通过机制创新的激励,塑造、发展和凝聚教师在“新”字上做文章,在“实”字上求真效,追求教育科研的真正价值,实现科研兴校的根本目标。

(二)加强领导,把全旗教科研工作推向新高度。

今天参会的有各学校校长、业务校长、教务主任、教研组长,教研室和信息中心全体职工干部,你们是课题研究工作的领导者、组织者与实践者,我们一定要加强领导,强化教科研工作管理,站在为学生终生服务的远景目标,和提升教学质量短期目标的协调发展上,做实一项研究,带好一支队伍,振兴一方教育。

一是树立四种观念。要转变单纯以继承为中心的教育思想,树立着重培养创新精神的教育观念;转变以学科教学为中心的教育思想,树立整体化知识的教育观念;转变以发展智力为中心的教育思想,树立智力和非智力协调发展的教育观念;转变只关注硬件设施的教育思想,树立重视营造良好学术环境的教育观念。要努力建设一支专兼职结合、数量充足、业务精良的教科研骨干队伍,大力倡导和实施科研兴教,科研兴校,科研强师,科研助学工程。要以有效教学为动力,有效课堂为载体,全面提高教师素质。要以特色项目创建为重点,凸现学校优势,发掘办学潜能,促进办学特色化、教师教学个性化。要以课题研究为龙头,抢占基础教育教学制高点,全面优化教育科研过程,提高成果水平和应用水平。

二是落实四个到位。要牢固树立课题研究是“一把手”项目的指导思想,形成一把手带头抓、分管校长靠上抓的教科研工作机制。学校校长要总揽全局、统筹协调,整合各方面的力量,保证教科研工作的正常运行。要切实加大教育教学中的科研含量,以身作则、率先垂范,对教科研的领导要做到“四到位”,即认识到位、领导到位、管理到位、经费到位。认识到位就是确立素质教育要深入,课程改革要实施,科研先行、科研出质量的观念;领导到位就是各级领导特别是主要领导要始终把教育科研放在心上,抓在手上,落实在行动上;管理到位就是要建立组织、形成网络、明确课题、抓实过程;经费到位就是要在经济条件不太富裕的情况下,千方百计地挤出钱来用于教育科研,并做到专款专用。

三是强化四个过程。第一,要抓研究过程。对“十二五”期间立项的重点课题,突出规范运作,突出过程控制,突出主体参与,突出应用研究。第二,要抓课堂教学研究。课堂是我们教育教学工作的主阵地,也是教育研究工作永远不变的重点。我们要进一步下放教育科研工作的重心,扎根基层,立足课堂,切实加强“高效课堂”的研究,努力提高课堂教学的质量和水平,使素质教育工作在课堂教学层面取得真正突破。真正形成“课题到课堂教学中去选,研究到课堂教学中去做,成果到课堂教学中去用”的良好的研究路径与方法。第三,要抓目标管理。各学校教育科研必须做到“五个有”,有组织、有课题、有活动、有经费、有成果。教师力求“五个一”:承担一个课题、进行一项研究,积累一套资料,写好一篇论文,上好一堂课。通过开发教育科研这一教育事业发展的第一生产力,促进科研兴师、科研兴校、科研兴教。第四,要抓教科研机制建设。各单位要在总结反思的基础上,建章立制,建立健全投入保障、过程管理、督查评估、成果推广制度,完善会议、交流、报告、培训制度,逐步形成教育科研的统筹运行机制。

(三)立足教科研,推进全旗教育内涵发展。

内涵发展的目标追求是促进更多的学校向高水平学校发展,促进学校的可持续发展。推进教育内涵发展的核心就是大面积地提高教育质量,让城乡孩子共享优质教育资源。为此,我们必须尊重学生的主体地位,鼓励不同的学校不断地提高自身水平,办出高水平的教育。在促进全旗教育内涵发展,尤其是促进全旗教师队伍发展方面,教科研起着不可或缺的作用。为此,下一步我们教科研的重点工作要放在以下三个方面:一是继续加大课题研究经费投入,保证课题研究健康、顺利地向纵深方向发展;二是全面提高教师整体素质,实施课题研究的全过程监控,特别是加强新课改实践中的高效课堂教学的实验与研究,使我旗教育教学工作走上“轻负担、高质量”的轨道;三是按照“教科研为教学服务,普及与提高相结合”的原则,狠抓教科研成果的转化,在课题研究的实效上做文章,以促进我旗教育的内涵发展,促进我旗教育教学质量的大幅度提高。

(四)深化效能研究,促进教科研工作方式转变

一是科学定位教研员的角色。教研员要变讲授者为倾听者。教研员要学会倾听教师对教育质量目标的追求,倾听教师对提升质量效益的运作思路,倾听教师面对“质量高原”时的真实想法和困惑。要变检查者为挖掘者。充分利用教学视导的常规工作平台,在交流中挖掘教师的原有经验及潜能,帮助教师挖掘教学行为中的闪光点,与教师共同挖掘影响质量效益问题背后的原因。要变评价者为质疑者。在质疑中促进教师学会自我反思,以质疑引发教师认识上的冲突,以质疑减少自身的主观评价,以质疑形成对教师教学质量的正确判断。要变指令者为建议者。以建议的方式,与教师在平和的心理环境中合作对话;以建议的方式,共同商讨提升教学质量的研究策略;以建议的方式,为教师提供多种、可选择的专业化的指导。

二是强化教科研常态实践。当我们大力倡导提高质量的时候,常态的教研实践究竟应该关注什么?既要关注课程教学、教育要素、师生发展等全面和全程的研究,更要关注教育质量关键“增长极”的研究。真正实现以常态的教研实践支撑质量转型发展。要关注影响质量形成要素的研究。诸如:人的因素、物的因素、制度的因素、文化的因素、机制的因素研究,尤其是重点研究师生关系、教学方式、专业支持、学习环境等因素对于教育质量的影响与制衡,为教学诊断提供依据,提出超越个人经验的、有针对性的指导,从而改进教学过程、提高教育质量。要关注提高教学质量的研究。着重研究教师确立教学理念的现实水平,内化课程教学标准的程度;着重研究学科教材编写意图,深度理解教学内容应有的价值;突出研究优化学生学习品质的机制,坚持在教学过程中培育学生的学习智慧;研究影响学习品质形成的各种非智力要素,着力培养自尊自信、主动探究、互动合作、坚毅耐挫等良好品质。

三是变革教研方式。以往的教研中,主体是教研员,教师只是在相关人员的指导下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我(教研员)看你(教师)做”、“我说你听”、“我评你改”为主的教研工作方式。这样不利于走研究、学习、工作融合之路,不利于有效解决教师所面临的实际问题,不利于实现提升教学质量的目标。为此,需要我们变革教研方式。一要坚持校本教研,将教学研究的重心下移到学校,以提高教学质量为主题,以教师面临的各种现实问题为对象,以教师为研究的主体,在校本层面着力解决质量转型方面的各类问题。二要坚持反思教研,依据质量提升中的教学实践,定期或不定期地开展阶段性的教学反思,组织经验交流和推广,将个人分散反思与集体集中反思结合起来,在教学反思中积极探寻提高质量的有效策略。三要坚持合作教研。充分发挥旗教研室的职能作用,按照“八大中心”定位要求,紧紧围绕质量提升中的重点、难点、热点问题,加强教研室与学校、教研员与教师、教师与教师的合作互动,通过交流与合作,形成破解难题的良策。四要坚持网络教研。充分利用现代信息技术手段主动参与教研,大量选择有效信息资源为提升教育教学质量服务,积极运用网络平台开展自主、自由的教研活动,彰显“正式”与“非正式”网络教研对于质量转型具有同等重要的力量

同志们,新形势下,教科研工作面临新的挑战和机遇,同时也承载着新的任务和使命。同志们要认真落实这次会议精神,结合各自实际,把教育科研工作部署好、安排好,围绕“建设新型杭锦”这个目标,切实增强教科研工作的责任感和使命感,努力提高教育科研的创新创优能力和应用实践能力,为我旗教育改革与发展做出新的更大贡献


责任编辑:杨竹

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